La escuela p√ļblica y el "hombre-masa"





El SNS va a colapsar y la escuela p√ļblica se debilita. Los dos √ļltimos gobiernos desconsideraron la educaci√≥n. Impusieron mega-agrupaciones ingobernables, donde los alumnos tienen un apoyo psicopedag√≥gico menos personalizado. Depauperaron los presupuestos asignados a las escuelas. En el invierno, alumnos y profesores, cada vez m√°s probados, congelan y contraen resfriados, gripes, neumon√≠as u otras enfermedades m√°s graves. Los recursos humanos de las escuelas son viejos y sus ingenios educativos est√°n gastados e inoperativos, siendo insuficientes para formar masas de alumnos cada vez m√°s disfuncionales que frecuentan las escuelas del interior y de las zonas pobres de las grandes ciudades. Este gobierno se niega a negociar con los profesores los 9 a√Īos de carrera que les fueron usurpados por los gobiernos anteriores (se nota que la huelga de los profesores fue m√°s censurada por las opiniones p√ļblica y publicada que la huelga de los enfermeros). A pesar de las √ļltimas cat√°strofes forestales, el poder central sigue despreciando a las poblaciones del interior, que se va a√ļn m√°s despoblado, desordenado y va agonizando en los planos econ√≥mico, social y cultural, con las consecuencias tr√°gicas que ello provoca en sus escuelas.





Sin embargo, vivimos hoy en el mundo de las fake news, donde la imagen deformada, creada por medios de comunicaci√≥n, la Internet, las redes sociales, los tud√≥logos y la propaganda pol√≠tica, supera la realidad. La necesidad pol√≠tica de inflacionar las estad√≠sticas del √©xito educativo en la OCDE llev√≥ al actual gobierno a engendrar una reforma educativa inspirada en Finlandia, Canad√°, Nueva Zelanda, Australia, Francia y Singapur. Aunque estos pa√≠ses teniendo modelos econ√≥micos, mucho m√°s evolucionado social y cultural que Portugal. Los nuevos ¬ępedagogos¬Ľ del Ministerio de Educaci√≥n (ME) le llaman autonom√≠a y flexibilidad curricular y escuela inclusiva. (Antes de esta supuesta reforma, profesores y alumnos ya desarrollaban m√ļltiples proyectos de flexibilidad curricular, en la medida de sus posibilidades, la escuela p√ļblica aplicaba, desde hace tiempo, pr√°cticas y metodolog√≠as inclusivas. Esta ley de autonom√≠a acab√≥ de vez con la autonom√≠a de las escuelas, porque todas se ven obligadas a obedecer las nuevas desorientaciones del ME!) El ME ha enviado a sus pol√≠ticos, inspectores y formadores a las escuelas, para coaccionar y catequizar a los profesores en los ¬ęnuevos¬Ľ y prodigiosos designios educativos. Sucede que estos funcionarios ignoran el mundo concreto de las escuelas. Conclusi√≥n: el caos se instal√≥ en las escuelas. Nadie se entiende. Nadie ve los caminos que, supuestamente, deben ser trillados. Nadie puede descodificar, operacionalizar y adaptar a la realidad nacional los decretos-ley 54 y 55 de 2018 y el ¬ęPerfil de los alumnos a la salida de la escolaridad obligatoria¬Ľ. Pocos creen en la viabilidad pedag√≥gica de esta ¬ęcosa¬Ľ – excepto aquellos que se beneficiaron con ella y aquellos otros cuyo esp√≠ritu est√° solamente preparado para obedecer sin pensar.

¬ŅCu√°les son las consecuencias de esta tragedia? La transmisi√≥n de conocimiento y de ciencia est√°n retrocediendo en la escuela. Sin embargo, el √©xito escolar va a crecer, a ojos vistos, gracias a m√©todos pedag√≥gicos inconsecuentes, pruebas de verificaci√≥n y ex√°menes levianos y criterios de evaluaci√≥n que hacen a los alumnos idiotas inimputables (pobres de los alumnos excelentes, buenos y medianos!). A punto de, al final del a√Īo escolar, la m√°quina de propaganda del ME pueda anunciar, a la ciudad y al mundo, el √©xito resonante de su folclore educativo. Raz√≥n ten√≠a Ortega y Gasset cuando escribi√≥ La Rebeli√≥n de las masas. Es tan f√°cil burlar el ¬ęhombre-masa¬Ľ. Es tan f√°cil convertir de nuevo la sociedad de masas a un mundo dist√≥pico dominado por dictadores de opereta.

Profesor de Historia en Oliveira do Hospital, maestro en Historia Económica y Social Contemporánea y doctorado en Estudios Contemporáneos por la Universidad de Coimbra. Investigador colaborador del Centro de Estudios Interdisciplinarios del Siglo XX de la Universidad de Coimbra (CEIS20). Autor de los libros El sol bailó al mediodía. La creación de Fátima (2015), Tomás da Fonseca. Misionero del pueblo (2016), Fátima. La (des) construcción del mito (2017).

Nacho Vega

Nacho Vega. Nac√≠ en Cuba pero resido en Espa√Īa desde muy peque√Īito. Tras cursar estudios de Historia en la Universidad Complutense de Madrid, muy pronto me interes√© por el periodismo y la informaci√≥n digital, campos a los que me he dedicado √≠ntegramente durante los √ļltimos 7 a√Īos. Encargado de informaci√≥n pol√≠tica y de sociedad. Colaborador habitual en cobertura de noticias internacionales y de sucesos de actualidad. Soy un apasionado incansable de la naturaleza y la cultura. Perfil en Facebook:¬†https://www.facebook.com/nacho.vega.nacho Email de contacto: nacho.vega@noticiasrtv.com

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